La educación básica requiere reformarse porque, según criterios nacionales e
internacionales, los aprendizajes de los estudiantes son deficientes y sus prácticas
no cumplen con las necesidades de formación de los niños y jóvenes que
exige la sociedad actual.El currículo tradicionalmente se ha concebido más desde la lógica interna
de las asignaturas académicas, sin duda importantes, pero ha dejado de lado las
necesidades de formación de los educandos, es muy extenso y los estudiantes
no profundizan con suficiencia en los temas y por esta razón no desarrollan
habilidades cognitivas superiores. El currículo, por tanto, ha desestimado las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
modificaciones
comparaciones entre el plan de 2011 y el programa 2017 en los campos formativos, competencias y aprendizajes esperado.
Los estándares curriculares 2011 se organizaban en cuatro períodos escolares de a tres grados haciendo referencia al diseño de instrumentos, así como en disciplinas (español, matemáticas, ciencias, segunda lengua y habilidades digitales). La malla curricular se organiza mediante campos formativos (lenguaje y comunicación; pensamiento matemático; exploración y comprensión del mundo natural y social; y desarrollo personal y para la convivencia). Estos campos si hiciéramos una comparación estaría inmersos en los dos primeros componentes curriculares de la propuesta 2016 El primer comparando las siguientes dos tablas son componentes curriculares en el 2016 frente a los estándares curriculares del plan 2011.
campos formativos del plan 2011 en preescolar
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimientos del mundo
Desarrollo físico y salud
Desarrollo personal y social
campos formativos del programa 2017 en preescolar
campos de formación académica lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural. Áreas de desarrollo personal y social artes, educación socio emocional, educación física Ámbitos de autonomía curricular ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo personal y social, nuevos contenidos relevantes, proyectos del impacto social.
curriculum del programa educativo 2017
características en comparación entre el plan de estudio 2011 y 2017
comparación entre el plan de estudios 2011 y 2017
Edades propuestas a cada periodo escolar en educación básica
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición
de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo
de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los
aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento
de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria, el cual se presenta
en forma de tabla
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once
ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
Medios para alcanzar los fines educativos
El currículo no solo debe concretar los fines de la educación (los para qué) en contenidos
(los qué), sino que debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos fines
(es decir, los cómo). Por ello es preciso que en este plan de estudios se reconozca
que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorece la buena gestión del
currículo o la limita. Dichas condiciones forman parte del currículo en ese sentido.
Aunque la discusión sobre la pedagogía escolar ofrece un amplio registro de
opciones pedagógicas, la cultura pedagógica, que prevalece en muchas de nuestras
aulas, se centra fundamentalmente en la exposición de temas por parte
del docente, la cual no motiva una participación activa del aprendiz. La ciencia
cognitiva y las investigaciones más recientes muestran que esta pedagogía tiene
limitaciones graves cuando lo que se busca es el desarrollo del pensamiento
crítico de los educandos y de su capacidad para aprender a lo largo de su vida.
A decir de algunos expertos, si no se transforma la cultura pedagógica,
la Reforma Educativa no rendirá los frutos que busca.
Formación continua de maestros en servicio
El éxito de los cambios educativos propuestos por esta Reforma educativa está,
en buena medida, en manos de los maestros. La inversión en la actualización, la
formación continua y la profesionalizan de los docentes redundará no solo
en que México tenga mejores profesionales de la educación, sino en que se logren
o no los fines de la educación que, como país, nos hemos trazado.
Las dimensiones son las siguientes:
• Dimensión 1: un docente que conoce a sus alumnos, que sabe cómo
aprenden y lo que deben aprender.
• Dimensión 2: un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo
y realiza una intervención didáctica pertinente.
• Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
• Dimensión 4: un docente que asume las responsabilidades legales
y éticas inherentes a la profesión para el bienestar de los alumnos
• Dimensión 5: un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
concepto del curriculum, del plan de educación 2011 y del programa 2017
2011Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada
uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
programa 2017
El diseño del plan parte de reconocer la existencia de varias tensiones fundamentales que son producto de buscar la mejora de la calidad en la educación. Entre ellas,la que existe entre el reconocimiento de la diversidad y de la atención de la desigualdad, ademas se deben de reconocer las tensiones entre los propósitos educativos considerados en los perfiles de egreso de la educación básica.
currículo inclusivo: se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que los sistemas educativos han de estructurarse para facilitar la existencia de sociedades mas justas e incluyentes
elemento del curriculum del plan 2011
los estándares curriculares sintetizan
los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que
serán el principal referente para las mediciones externas, nacionales
e internacionales, de aprendizaje de los alumnos.
De igual manera, considerar que cada campo formativo y
asignatura establecen competencias específicas que favorecen
el desarrollo de las competencias para la vida. Asimismo
es necesario poner los aprendizajes esperados en el centro
de las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación,
tomando en cuenta el enfoque didáctico de cada
asignatura, así como las bases para el trabajo en preescolar.
Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos elementos son:
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluados : concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medidos y evaluados y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Elementos de la curricular programa 2017
para elaborar el presente diseño curricular, la SEP tubo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales cumplen la función de ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del evaluador curricular.
Relevancia: cualidad que consiste en la capacidad del currículo de atender a los fines sociales de la educación, la relevancia se observa en los diseños curriculares.
Pertinencia: observa cuando los planteamientos curriculares atienden a las características y necesidades biopsicosociales de los sujetos.
Equidad: cualidad del curriculum que esta estrechamente relacionada con las de relevancia y pertinencia en la educación y, en este sentido en el curriculum se refiere a la observación.
Congruencia interna: consistencia, convergencia, permanencia y relación de los planteamientos, presente curricular.
Congruencia externa: consiste en los fundamentos centrales de los objetos circulares, como pueden ser los planes o programas de estudio de los niveles de educación obligatoria con los referentes de las políticas educativas o normativa.
Claridad: consideración de las necesidades de los usuarios de los objetos curriculares, se observa en: planteamientos de los elementos curriculares, así como en sus elementos, los cuales se presentan, disponen y expresan coherentemente para la comprensión de los mismos.
evaluación curricular del programa 2017
tipos de evaluación desde el enfoque formativo
Existen tres momentos o tipos de evaluación desde el enfoque formativo: diagnóstica, formativa y sumativa. Laevaluación diagnósticaes aquella que se realiza al inicio del proceso educativo. Es parte medular de la evaluación formativa, pues permite identificar los saberes de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados que deberían haber logrado. Además, es un insumo fundamental para la planeación docente.
Laevaluación formativaes la que se realiza permanentemente durante el proceso de aprendizaje con el fin de favorecerlo. Tiene la función de mejorar una intervención en un momento determinado y para un grupo específico de estudiantes. Su propósito es evaluar las actividades iniciales y de seguimiento establecidas en la planeación. Cuenta con dos componentes: la implementación y el progreso.
la evaluación de la implementación pretende valorar si lo propuesto en la planeación realmente favorece el aprendizaje de los estudiantes en lo individual y lo colectivo. Para llevarla a cabo, el docente necesitará hacer varias pausas para analizar si su propuesta favorece o no el logro de los aprendizajes esperados.
La evaluación del progreso, en cambio, valora el avance en el logro de las metas de la planeación. Para concretarla, es necesario recolectar información a fin de determinar el impacto que han tenido las estrategias utilizadas para el alcance de los aprendizajes esperados por parte de los alumnos.La evaluación sumativa tiene el propósito de obtener un juicio global sobre el aprendizaje de los estudiantes. Es la que se realiza al final de un trimestre o grado con el propósito otorgar una calificación. Este tipo de evaluación necesita considerar la calidad y el impacto de una serie de actividades que han sido implementadas en su totalidad (de carácter cuantitativo y cualitativo).
criterios del INEE para el diseño curricular
El INEE definió un conjunto de atributos que deben tener en cuenta el diseño curricular y que serán indicativos para la evaluación que haga dicho instituto del plan y los programas de estudios para la educación básica que emita la SEP no se trata de criterios elaborados específicamente para este plan si no de criterios genéticos para cualquier plan de estudios para la educación básica que publique la secretaria de educación básica. para elaborar el presente diseño curricular, la SEP tubo en cuenta estas cualidades o atributos: Relevancia
La educación básica requiere reformarse porque, según criterios nacionales e
internacionales, los aprendizajes de los estudiantes son deficientes y sus prácticas
no cumplen con las necesidades de formación de los niños y jóvenes que
exige la sociedad actual.El currículo tradicionalmente se ha concebido más desde la lógica interna
de las asignaturas académicas, sin duda importantes, pero ha dejado de lado las
necesidades de formación de los educandos, es muy extenso y los estudiantes
no profundizan con suficiencia en los temas y por esta razón no desarrollan
habilidades cognitivas superiores. El currículo, por tanto, ha desestimado las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 
